走向“对话”的习作批评

    从某种意义上讲，教师批改学生的习作就是一个阅读文本的过程。而给学生的习作写批语，则是一种与作者（文本）对话的行为。习作批改，就其本质而言，应是交往的过程，是对话的活动。交往与对话，则意味着情感的融入。传统的习作批语主要是从“技术层面”来评判，忽视了对“情意领域”的关注。因而，习作批语便以一种单边独断的语言态势呈现，给人以少生气且拒人千里的感觉。新课标中“三维目标”的确立和现代阅读教学中的“对话”理论，为习作批语的人性化注入了新的血液。本文试就此问题谈谈在学生习作评价中，笔者常用的几种“对话式”习作批语。
   体验式批语。就是对儿童在习作中所表现出来的某些言语行为、情感态度及价值取向予以认同，从而唤醒儿童对习作批语的亲近感，继而激发儿童写作积极性。
   导引式批语。就是对儿童习作中所体现出来的某些不足，包括“技术层面”及“情意领域”，给予指正并提出导向性意见，从而引起儿童对习作中所表现出来的某些不足进行反思并主动自我修正。此类批语，旨在帮助学生从“批语中学作文”、“在”作文中学做人“。对语言表达的不足，本着“少改多就”的基本精神，教师不是直接在儿童的习作上修正，而是委婉地以问题的方式引导学生自己去思考、揣摩、修正。这种批语重在加强对学生习作中“过程与方法”的引导。
   荐举式批语。就是为儿童在习作中所表现出来的种种不足提供学习榜样的一种建议性评价语言。这种形式的批语主要侧重从“技术层面”来引领学生吸纳别人的写作优点。
   欣赏式批语。就是对儿童在习作中所展示出来的精彩之处予以放大，表现出对儿童习作点滴优点的由衷赞叹。失败是成功之母，成功更是成功之母。儿童的习作过程实质上是一种创作过程，不仅能反映个体的学识素养，还体现了个体的创造精神。应该说，学生的任何一篇习作都永远不会一无是处，无论从整体构思还是具体表达，甚至是一个词、一个标点符号的使用都可以体现学生写作的创造性。批改中，教师可以根据不同写作水平的学生适度地给予肯定。这种批语是学生习作评语中最实用，也是最常用的。