感悟与对话共舞  激情与智慧齐飞

--新理念下的语文课堂浅议

        新理念下应该有什么样的语文课堂？这是一个值得探讨的、永具魅力的话题！
      好课是什么样子的？笔者结合自己的学习与教学实践，谈谈我心目中的新理念下的语文课堂，以期带给大家一些启迪。 
一、品味语言，感悟形象
    语文学科的性质是什么？“课标”指出是工具性与人文性的统一。但是众人解读一本“课标”，理解的角度、理解的深度，不会一致，因此出现偏颇也在所难免。比如，“课标”提出“语文要课内外结台”“树立大语文教学思想”“语文综合性学习”等理念，说真的，这些观点确实是语文学习的必有规律，但是看看我们的老师在实践的过程中，往往是外来的东西占据了主流，课堂上唱、跳、画、演等形式层出不穷。浏览最近
的报刊杂志，也同样发现这样的事情，有的教学实录新鲜的花样真不少，而实际上冷静下来，我们不得不问自己一个问题语文课，还有语文味吗？新理念下的语文课到底该怎样上？学科综合的本意就是我们现在理解的这样吗？不容置疑，众多的花样，虚化了语文，虚化了小学语文课堂！因此，笔者认为语文课堂最主要的任务还应该是让学生品味语言，感悟形象。正本清源，这才是小学语文课堂教学的魂。其他的那些形式可以做为语文学习的补充，课堂上我们决不能肥了别人的田，
而荒了自己的园。
        如何品味语言，感悟形象呢？首先，让学生进入课文的情境。每读一篇课文，就犹如引领学生进入了一个特定的精神家园。在那样特定的时空中与课文里的人物对话，与作者对话，与老师对话，与同学对话，交流彼此的思想、感悟、经验等。还要引导学生去读出文字背后的东西。作者“情动而辞发”，用自己的语言表达自己的心声；做为我们，
就要“披文而入情”“三分文章七分意”，解读课文，读出文字中间的“七分意”，让学生目视文字，进而头脑中产生画面，借助自己的经历、体验谈谈自己的感受．建构自己新的感悟，新的体验。通过对语言的比较、分析、理解，文字就不再是静止的符号，而是充满激情，充满活力的有声有色的画面、形象。   
二、激情荡漾，个性飞扬   
     新的“课标”提出三个维度，提出尊重学生的阅读见解。因此，语文课应该激情荡漾，个性飞扬。语文老师是需要激情的。我在想，课堂上，教师要上出自己的个性，张扬学生的个性，有个性必然有激情一节好的语文课是否也应该是“激情燃烧课堂”呢？特级教师孙建锋执教的《最大的麦穗》一课，应该说是新“课标”、新理念下的一堂充满激情与智慧的课。请看下面的一个教学片断。  
生1：苏格拉底是一位好老师，他教弟子，不在教室，在麦地；不用课本，用麦穗；不是直接告诉他们一个道理，而是让他们亲自实践，自己悟出一个道理。
师：你不是在批评我吧！ (同学们笑了)的确，“纸上得来终觉浅，绝知此事 要躬行。”我应该向苏格拉底学习，同时也应该向你们学习。
生2：我认为苏格拉底的弟子很笨，他们太听老师的话了。只知道去摘一个“最大的”麦穗，结果两手空空。他们为什么不知道留下一穗呢？因为“一大于零”呀！
师：好一个“一大于零”!(教师从课本里拿出一片银杏叶，走到他的面前)知道这是什么吗?
生2：银杏叶！
师：这可不是一片普通的银杏叶，它是我从家乡百年的银杏树上采下的叶。我一直把它珍藏在书本中，如果有一天哪位同学的语言触动了我的思维，震撼了我的心灵，我就将这片叶赠给他。（说完，老师双手递过银杏叶。)
生2：(双手接过激动地)猪猪猪猪猪猪
生3：课文量后一句话——“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”让我懂得：人应该有远大的理想，但也应该注重现实。比如，我的追求是考上北大，如果南大录取了我，我首先上去，以后我还可以再考北大的研究生呀！
师：这样，你既读了南大又读了北大，如此的大学经历，是美妙的，也是双赢的(教师从书中取出一片竹叶)这是我去年从清华校园摘的，我想送给你。看到这片竹叶，你想到了什么？
生3：我想由考北大改为考清华！ (师生大笑)
师：我希望六年后，能读到一封来自清华的信，而这封信正是你写的。
生：一定会的！(他激动地接过竹叶)
师：我期待着那一天！（说完教师主动和他拥抱）
处处闪现着智慧，处处充满着灵气，处处涌动着激情。这是个性的魅力！孙老师的这一节课，时时处处让我们感受他的“情”。真情、亲情、友情都化为激情，教师的激情，学生的激情，课堂的激情！
三、教无定法，形散神聚
      教学有法，教无定法。也许我们刚走上工作岗位时，是需要一定的方法的，接着，就应该丢掉这些“法”。在和特级教师于永正老师的一次交谈中，他说：“一个好的老师应该摆脱匠气，走向大师。”是的，每次听于老师的课我都感慨万千，他的课堂是真正的
与学生交流对话，如行云流水，看不出“使的是什么招”。而我们的一些老师总是在学人家的“一招一势”，不能悟其精髓，结果只能是“学我者生，仿我者死”。
课堂是师生共同经历的一段生命的体验。既然师生彼此是学习的伙伴，是“教学相长”，那么，教师就不要设计过多的技法，“过多的技法”的结果只能是去“套”学生，只
能是千方百计把学生往自己的“圈子里”赶，一旦学生不和你“配合”，你就傻了眼，不知所措。一个高素质的老师应该跟着学生走，以学定教，用自己的语言，用自己的理念，用自己的经历去面对学生，是我们去“配合学生，或者说是师生合作。教师只有忘记自己，与学生共舞，才能真正地拥有自我。学生的思绪是不确定的，因此，堂是动态的。是生成的，犹如一首散文诗，形散神聚。美就美在学生的不可预料。美就美在老师
的随机应变。
四、超越知识，走向智慧  
       教育改革家魏书生说，“回顾我的语文教学走过的路，最为成功的感受就是‘语文是育人’的。”学语文，学习的是学习的方法，学习的习惯，是读书的智慧，做人的智慧。有了这样的认识，我们才能切实“为了学生明天的发展”，才能真正使我们的学生“全面提高语文素养”。下面的教例或许能给我们带来一些启发。
《灰椋鸟》一文课始说“灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背有什么好看的”，后来，作者看到了灰椋鸟归林的壮观景象和归林后的热闹场景后“竟情不自禁地欢呼起来”。在教学后面的部分时，师生、生生对话、交流；
师：作者此刻的心情怎么样？
生：很激动 ！作者也被感染了！
生：作者的语言很有激情，很想把这一节一口气读完！
师：语言流畅，情绪激昂。你来读一读，好吗？
    (生读这—部分)
生：“多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇猪猪猪猪猪猪似猪猪猪猪猪猪如猪猪猪猪猪猪 ”看得出作者特别喜爱灰椋鸟。
师：（语气一转，引文始一句话)灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，有什么好看的，
生：那是因为作者还没见到灰椋鸟归林的场面！
师：是呀，你们想现在作者会怎么想呢？
生：灰椋鸟，走近你，我们才了解你！
生：我补充一点，了解你，我们才喜欢你!
生：人不是因为美丽才可爱，而是因为可爱才美丽，
师：(惊讶地)好!从哪儿得来的这句话？
生：在我以前看过的书上，我们以前也听别人说过。
师：太棒了，在这里，作者会怎么说呢?
生：灰椋鸟，因为你的可爱，而变得美丽！不是因为美丽才可爱，而是因为可爱才美丽，这是多么深刻的人生哲理啊。空洞的说教，只会让这句话变成枯燥的文字。今天，“灰椋乌”让孩子们给这句话赋予了量具体、最鲜明的诠释！这才是学生最宝贵的收获呀!
“秋水共长天一色，落霞与孤鹜齐飞”，大诗人王勃给我们带来了经久的广阔、悠远的意境。

今天，我们新理念下的语文课堂，也应该是“感悟”与“对话”共舞，“激情”
与“智慧”齐飞。
新“课标”，新理念，新课堂，手捧着你，怎舍得放下……