深度对话：教学生长的另类空间

一、与时代特征对话
   任何一种历史和文化，任何一种文本和教学方式，都会凸显时代，都会留下时代的烙印，这是毋庸质疑的。在我们现行的小学语文教材中，有许多文质兼美的文章，给予了学生规范的语言训练和厚重的文化熏陶。但也有一些文本存在着一些局限，需要我们用新的眼光寻找新的角度去对话，从而使它在新的时代仍然拥有新的意义和价值。如果我们教师没能用一种对话的理念去解读和把握，那么在教学中我们就容易滑入庸俗化的境地。
面对与时代特征、与社会主流价值取向有冲突的文本内容，我们应该努力寻求这些文本内容与时代特征的对话平台和对话突破口，真诚、完整地让学生与文本和时代要求进行对话。
二、与作者思想的对话
在进行与文本对话的过程中，如果仅止于与文本本身的对话，即使淋漓尽致，也会让人产生意犹未尽、隔靴搔痒之感。因为文本往往是作者思想意识、艺术品位和文化视野的浓缩，它是一个常量，一个不容承载过多内容的常量。如果对话只限于文本，我们只能是知其然而不知其所以然。因此，我们必须具备与文本背后更广阔的作者思想对话意识。只有将文本架构于作者思想的坐标中，接轨于作者的文化视野中去申时、去解读、去对话，文本才会变得丰厚起来，才会真正形成对读者的一种召唤。师生对文本的解读、体味和赏析也才能更科学，更准确，更具有魅力。
三、与民族文化的对话
任何一个文本的呈现，任何一种课堂沟通与合作的开展，都依赖于语言和文字。从这一点上说，课堂教学就是一种文化的宣扬、理解、渗透、吸纳的过程。笔者在这里所阐述的与民族文化的对话，是指在课堂中让学生直接与那些对文本、对课堂具有意义的文化专题进行对话。在教学中，恰如其分地让学生感受这些文化专题，形成语文课堂与民族文化的贯通，学生思想与民族精神的融通，是拓宽学生的文化视野和思想空间的极好手段。
四、与现实生活的对话
文化的熏陶、思维的拔节、生命的跃进，如果只停留在课堂，只停留于感受，只停留于观念的转变，显然没有真正的意义和价值。只有当这种思考和这种跃进根植于自我的现实生活，在呼吸之间，在意念之中，教学才真正产生了意义和价值。所以，我们不得不引导学生学会与现实生活的对话。这种对话是帮助学生从课堂走向生活，从抽象的意识情感走向真真切切的生命经历的主要手段。在这样的对话中，学生的生活样式丰富了，生活意义延展了，生活视野拓宽了，生命价值也提升了。