所谓“数学体验”，是指通过实践来学习数学知识。《数学课程标准》要求学生“参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验”。数学体验对于防止学生简单地接受数学结论，加深对数学知识的理解，有着举足轻重的作用。但是，数学体验如果忽视了学生思维的阶段性、载体的匹配性、引导的有效性、活动的目的性等方面，就会干扰学生的数学学习。

一、体验的内容要适合思维的阶段性

现代心理学家认为：思维的发展都是经历直观行动思维—具体形象思维—抽象逻辑思维这样三个阶段。一二年级学生以直观行动思维为主，具体形象思维逐步上升；到三四年级，具体形象思维逐渐开始为主；到五六年级，具体形象思维与抽象逻辑思维相互补充、渗透。如果数学体验内容的难易程度不顾学生思维水平的阶段性，那么体验不仅浪费时间成为虚设，而且抑制了学生思维的提升和学习兴趣的培养。

二、体验的载体应具有匹配性

三、体验过程应体现引导的有效性

由此看来，教师的有效引导对于学生的数学体验十分重要。作为一名小学数学教师，不仅要处理好教材，更要设身处地地揣摩学生，即对每一个环节的体验应揣测会出现怎样的结果，应思考怎样引导才能提高学生的体验效果。否则，就会造成学生的数学体验流于形式，导致课堂教学苍白无力。