幼儿的日常生活中没有大事，然而一点一滴都关系到民族素质的高低，关系到能否成为合格的“地球人”！幼儿终究要面对生活，他们在生活中会遇到各种问题，在解决问题的过程中，能培养各种能力，也能逐渐学会生存。一日生活中蕴含着广泛的教育资源，一日生活都是教育。加强对幼儿生活活动的指导，非常必要。下面谈谈我指导大班幼儿生活活动的一些体会。

一、注重生活活动中习惯的培养
　　俄国教育家乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本不断地增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”
　　好习惯的养成非一日之功。到了大班，幼儿对常规已非常熟悉，但有时还是不认真遵守。洗手的习惯也是如此。我就让幼儿观察显微镜底下看到的细菌图片，让幼儿明白洗手不是做给老师、小朋友看的，洗干净手是为了保护自己。通过这样的教育，幼儿对老师的要求会有新的认识，会从服从老师的权威转为从内心愿意听从老师的教诲。
　　我还组织幼儿对一些常规进行讨论，如：“吃饭能不能讲话。”特别是到了冬天，我请几个因为吃饭随便讲话而吃得特别慢的幼儿说说：今天吃饭为什么最后吃完？最后咽下的几口饭热不热？幼儿明白了吃饭随便讲话的坏处。从教师制定规则过渡到师生共同制定规则，从外部强化过渡到幼儿内部的自发调整，从而逐步培养幼儿良好的习惯。
　　我还让一些标志恰当地出现在幼儿的身边，培养幼儿的自主意识和做事细心、有条理的好习惯，为幼儿遵守社会秩序打好基础。如：在水桶上方，贴上一只手关正在滴水的龙头的标志，提醒幼儿节约用水；在水龙头的上方，贴上几个小朋友排队洗手的标志，提醒幼儿有秩序地洗手。在生活活动中，幼儿按老师的要求行动，是幼儿的意志行动，需要老师的教育指导和不断提醒，才能发展行动过程中的坚持性，养成良好习惯。
二、合理利用生活活动中的等待
　　幼儿园是幼儿群体生活的场所，幼儿生活得有序、合理十分重要。我们班生活设施与幼儿的数量不配套，在许多生活环节中必须让孩子们按先后顺序做事，难免会出现暂时的等待。我就利用这种暂时的等待让幼儿体验集体生活的规则，懂得轮流，学会等待。
　　就拿幼儿饭前洗手这一环节来说吧！我班四十名幼儿，只有三个洗手龙头，我就让幼儿分三组上卫生间，一组幼儿按顺序轮流洗手，另外两组，给他们一些自由活动的空间和时间，建议他们：和好朋友轻轻聊天，玩一些感兴趣的游戏，折折手帕等等，既不影响集体生活的有序性，又让幼儿自主地活动起来。如有的孩子什么都不想做，放松一下也可以，这种积极的休息对幼儿身体健康也是很有好处的。幼儿在集体生活中，提高了自控能力，养成良好的行为习惯，获得生动、活泼、主动的发展。

三、在生活活动中对幼儿进行随机教育
　　现代幼儿教育将幼儿园的课程视为促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和，它本身就是贯穿于幼儿一日生活之中的。它要求教师必须充分认识日常生活各个环节的教育价值，随时随地抓住能够促进幼儿身心发展的契机，发挥一日生活的整体教育功能，生活活动也包括在其中。
　　我利用幼儿进餐的时机，引导幼儿认识调味品。向幼儿提问：今天的排骨为什么又酸又甜？是因为里面放了糖和醋。我发现自理能力较差的谢子超，边系鞋带边看着我，立即想到孩子是在期待成人的鼓励，便笑着对他说：“真能干！”听到我的夸奖，他认真地把鞋带系好了。这件事虽然很小，对增强这位幼儿的自信心却起了很大的作用。
四、在生活活动中观察、了解幼儿
　　马卡连柯说过：“每一个儿童就是一个独特的世界。”在幼儿的生活活动中，老师有更多的时间和空间来观察、了解幼儿，走进每个孩子的那个“独特的世界”中去。根据幼儿的个性，纠正其不良习惯。在观察中我发现：有的幼儿偏爱甜食，有的幼儿不喜欢吃蔬菜，有的幼儿小便间隔时间很短，有的幼儿特别易出汗，有的幼儿有玩生殖器的习惯等等。对个别现象，我都进行个别引导。在观察、了解的基础上，就能理解并宽容的对待孩子的一些可能是“不可思议“或令大人生气的举动，减少过多的指责，增加有益的引导和鼓励。
　　教师心中必须装着影响孩子终生发展的大目标，走进孩子的世界，观察了解他们的个性特点，发展水平，利用生活活动中丰富的教育资源和契机，寻找、选择与孩子发展的最佳结合点，时时处处渗透教育，让孩子们今天的生活充满乐趣，也为他们明天的生活更加美好。