创造是儿童的天性，是儿童生活的真正乐趣，我们应正视他们每个人与生俱来的创造天赋，挖掘发现和培养他们的创新意识。

１.播下质疑的种子
　　古人说：学贵有疑。鼓励、指导幼儿敢于提出问题善于提出问题是培养幼儿创新思维的前提。质疑的过程，其实是对自己原有的思考和结论采取批判的态度，并不断予以完善的过程。因此，应注意引导幼儿习惯于批判地反复深入思考问题，这样他们的思路才会更广阔、更灵活，见解才会更深刻、更新颖。如：在探索“轮子”的过程中，幼儿通过操作、摆弄，提出了各种各样的问题进行讨论，为什么只有圆的轮子才能滚动？车身没放平能滚动吗？车子前后左右的轮子形状、大小不一，车子能滚动吗？……通过反复操作、探究、质疑、讨论，激活了幼儿的思维，激发了幼儿的创新。

２.迸发求异的火花
　　求异思维就是标新立异，是对思维定势的否定。作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与别人不同，但由于年龄小，独立判断自我探究的能力较弱，又易受人云亦云的束缚，因此，注意维护幼儿哪怕是一点点的求异思维的火花，都显得尤为重要。教师要给幼儿以关爱和鼓励，引导他们从不同的角度探索客观世界的真理性知识，突破从众心理，迸发求异的火花，增强对“冒险”的兴趣和信心。如在绘图课上，我们特别提倡孩子自由作画，鼓励他们大胆思考，然后给予适当的指导，最后评出想象最奇特的画，并让幼儿给大家讲画面内容，结果，孩子们画出了“绿太阳”、“红海洋”等，他们不仅能很好地讲述自己奇妙的构思，而且还常常赢得其他幼儿的认同。
３.展开想象的翅膀
　　想象是创造的先导，是从模仿到创造的阶梯。黑格尔指出：“最杰出的艺术本领就是想象。”爱因斯坦也认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且有知识的源泉。”因此，在教学活动中，教师应有意识地利用手段，为幼儿想象的驰骋提供广阔的天地。如在优美抒情的乐曲声中，老师给孩子们吟诵了一首诗：“阳光在窗台上爬着，阳光在花儿上笑着，阳光在小溪上跳着，阳光在妈妈的眼睛里闪着。”在老师的指导下，孩子们情不自禁地拿起彩笔，画出了新颖别致的门窗，画出了万紫千红的花园，画出了浪花翻滚的小河，还有的增加了蓝天、白云、小鸟。当然，每一幅画的 都是和蔼可亲，张着一双充满希望的眼睛的妈妈。

4.留给创造的时空
　　有人说过：你能给孩子的最好恩赐，莫过于让他完全靠自己的脚去走他自己的路。在教学活动中，当提出有难度的问题或讲到重点关键处，应给幼儿留有思考、讨论的时间，凡是学生能想、能说、能做的。就放手让他们自己去想、去说、去做，让活动室成为幼儿独立思考、自由创造的空间。如在观赏儿歌《我是三军总司令》时教师出示大象、老虎、狮子、老鹰、刺猬、鲸鱼等动物图片，要幼儿根据这些动物的不同本领开展一次儿歌比赛。这一下，孩子们纷纷开动脑筋，其中有些孩子讲的内容并不完全符合其动物的特征，但教师也加以热情的鼓励，从而激发了每个幼儿的表达热情。多年的实践也告诉我们，独立思考的时间越长，幼儿的思维就越深刻，自由探索的范围就越大，幼儿的创造空间就越广阔。
　　总之，幼儿思维的创造性是一种高品位的心智技能活动，创造性思维的培养也是一个长期艰巨而渐进的过程，因此，教师在教学活动中也应以创造的姿态将之贯彻始终，多营造一些氛围，多激发一些兴趣，多设置一些障碍，引导幼儿以发展变化的观点，寻求规律，发现问题，幼儿创造性思维的发展就能不断得以实现。